如何構建“小學數學課程文化建設”

課程是一種文化,課堂教學活動實際上是一種文化活動,課堂教學作為一種組織,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。課堂應該是這種文化交流、傳播的主場所,加強數學課程文化建設能充分發掘課堂教學的文化意蘊,弘揚數學學科的人文性,提高小學數學教學的實效性。
針對小學生的年齡、生理和心理特點,“小學數學課程文化建設”更被視為一種提高學生數學素養、發展學生數學觀念、完善學生數學思維的必經之路。所以,在新課標實施以來,我在教學中關注著數學課堂文化的建設。
一、滲透數學思想,體驗數學
與顯性的數學知識不同,數學思維方法往往隱身於知識的發生、發展和應用中,有經驗的教師不僅恩能夠看到數學知識中所蘊含的主要思想方法,而且能根據知識本身的特點及學生的認知水平,確定具體又恰當的滲透要求和策略。比如在《認識一個整體的幾分之一》中,一名教師是這樣設計的:從一個桃的二分之一→一盤桃的二分之一(一盤蓋好的桃)→如果這盤桃是6個,如果是8個→如果有一筐桃,這筐桃有30個有31個……從一個桃的二分之一到一盤桃的二分之一,學生很容易由“把一個桃平均分成2份,每份是這個桃的二分之一”類推出“把一盤桃平均分成2份,每份是這個桃的二分之一”,認識得以豐富的同時,也真實經曆了一次由此及彼的類推過程。從一盤桃到一盤桃有6個,突出把6個桃看成一個整體,把它們平均分成2份,接著又8個桃,一筐桃,數量變化盡管更大,但隻是內在的一致性卻在此過程中得到進一步體現。顯然,上述過程也體現了抽象、改過對於建立數學概念的作用,有助於學生提高數學抽象、概括的數學思想方法。
二、營造人文環境,感悟數學。
心理學研究表明:民主、和諧融洽的氛圍,有利於師生、生生之間的情感和信息交流,使學習在較長的時間內處於一種亢奮、高效狀態。由於小學生注意力易分散,所以這應是小學課堂文化建設的首要內容,是學生健康、和諧發展的重要保證。數學課堂應讓學生潛移默化地交流、對話,在學習中體驗,在探索中進取,在活動中薰陶。如四年級“小數加減法”的教學時,教師創設“藍貓過生日買水果請客”的情境,引導學生列出算式:125.5元+234.7元。接著探究125.5+234.7的算法,四年級的學生,在老師的積極引導和鼓勵下,想出了不同的辦法,有簡潔的,也有巧妙的,當然也有幼稚的,這樣學生在課堂上感受到了一個成功者的地位,體驗到了成功的喜悅。教師是課程的組織者、引導者、參與者,營造人文性的數學課堂環境,讓學生充分感受到信任、關愛和尊重,從而建立良好的師生人際關係。
作為基礎教育的小學數學教育,努力營造有利於學生生動活潑、主動求知的學習環境,構建數學課堂文化,讓孩子的主體作用得到最大地調動,讓孩子們喜歡數學,喜歡用數學,讓每一位學生得到不同的發展,讓我們的數學課堂具有生命的活力!

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